Vetë-analiza e veprimtarisë pedagogjike mësuesi në kontekstin e stileve të komunikimit mësues

Pyetjet e komunikimit pedagogjik në modelin modern të procesit arsimor janë duke luajtur një vlerat gjithnjë e. Sigurisht, në çdo kohë, ky problem ka luajtur një rol të rëndësishëm në efektivitetin e trajnimit dhe edukimit, por deri më sot botën, përfshirë edhe vendin tonë, duke u larguar nga një sistem i centralizuar i arsimit në grupe, duke u fokusuar në trajnimin individual. Ajo është në këtë situatë, stili pedagogjik komunikimi mbikëqyr pozicion themelor. Vlen të përmendet se në literaturën metodike ka katër stile themelore të komunikimit - dy prej tyre ekstrem, respektivisht, kundërshtoi, dhe dy - të ndërmjetme. Vlen të përmendet se kur bëhet vetë-analizë të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit, është e rrallë konsideruar këtë pyetje, e cila është e papranueshme në stafin mësimdhënës pasura. Përse mësuesi? Jo vetëm ende dhe mësuesit e shkollave fillore. Ajo ishte në këtë moshë paraqet bazat e personalitetit dhe dëshirat e fëmijës në të ardhmen për të ndjekur shkollën. Në këtë situatë, një shkollë fillore aktivitetet e analizë e vetvetes mësues duhet të kryhet rregullisht në mënyrë që të shmangen gabimet e mundshme dhe lëshimet në punë.

lloj autoritar i komunikimit

Duhet të theksohet se mishërim i tillë, duke iu referuar stilin e parë, për fat të keq, ende më të zakonshme. Në këtë rast, për stilin e komunikimit mësuesve me studentët, nxënësit apo studentët që karakterizohen nga reagim të shpejtë ndaj këtyre apo të tjera veprimet ose mosveprimet e fëmijëve, formimin e veçantë, Brooking ka urdhërimet e ankimit ose udhëzime, kufizojnë kreativitetin. Aktiviteti Held analizë e vetvetes i mësuesit në këtë situatë është tregon gjasa këto fakte. Më shpesh, ky problem është shkaktuar nga mësuesi pamjaftueshme arsimit profesional, por ka situata kur mënyra e tillë e kryerjes klasa formuar nga cilësitë personale të mësuesve individuale. Ne po flasim për atë nuk dëshiron të investojë në procesin e të mësuarit në tërësi. Opsioni i fundit është më i rrezikshëm në drejtim të zhvillimit të traditave pedagogjike mëvonshme, si të mbajtura nga punonjës të tillë të vetë-analizën e veprimtarisë pedagogjike mësuesi, për shembull, në letër ose me gojë do të duket absolutisht bindëse dhe, më e rëndësishmja, në mënyrë të arsyeshme. Siç thonë ata, nuk do të dëmtojë. Në anën tjetër, shumë mësues të njohur, edhe pse jo në mënyrë të qartë, jo haptas, por bien dakord që këto metoda e organizimit të komunikimit mund të jetë e pranueshme, të paktën, në një, shkollë të veçantë shkurtër fazë të përgjithshëm ose të procesit arsimor, të paktën për formimin e një qëndrim të përgjegjshëm fëmijët për atë që po ndodh.

Stimulimi stilin e komunikimit dhe të vetë-analiza e veprimtarisë pedagogjike të mësuesit, rrëfimi i tij

E kundërta e autoritar stilin e komunikimit në literaturë si të ashtuquajturit stil stimuluese. Ky opsion, sigurisht, është më e avancuar dhe progresive. thelbin e saj nuk qëndron në shtypur vendime të pavarura një fëmijë në një fazë të caktuar të procesit arsimor, dhe duke inkurajuar bashkëpunimin, kur aktivitetet e kontrollit të nxënësit apo mësuesit nxënës kryen lloje të ndryshme të metodave të ndikimit indirekt, të tilla si pyetje kryesore, etj Është e qartë se vetë-analiza e veprimtarisë pedagogjike të mësuesit në këtë situatë do të ndërtohet jo duke i shtyrë të arritur qëllime edukative ose arsimore, dhe nga shkalla e arritjes së mirëkuptimit dhe bashkëpunimit të ndërsjellë, të dyja të marra veç e veç nxënës, dhe me ekipin si një e tërë. Kështu, vetë-analiza e aktiviteteve të çdo mësuesi, por vetë-analizë pari dhe më kryesorja të aktiviteteve të mësuesve të shkollave fillore duhet të drejtohet jo vetëm dhe jo aq shumë në vlerësimin e punës së kryer, dhe, mbi të gjitha, mbi perspektivat për bashkëpunim të mëtejshëm me reparte.