Vazhdimësia e kopshtit dhe shkollës. Vazhdimësia në punën e kopshtit dhe shkollës fillore

Problemi i përshtatjes së klasës së parë në kushtet e reja të të nxënit është veçanërisht e ditës. Studimi i saj i është kushtuar vëmendje e mjaftueshme psikologëve të fëmijëve, mësuesve, doktorëve dhe shkencëtarëve. Pas studimit të çështjes në tërësi, specialistët erdhën në përfundimin se një nga faktorët që ndikojnë në suksesin e përshtatjes së klasës së parë në shoqëri është vazhdimësia në punën e kopshtit dhe shkollës.

Krijimi i një mjedisi holistik të të nxënit

Koha e fëmijërisë parashkollore është një periudhë e favorshme për formimin dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive themelore. Aktiviteti kryesor i fëmijës-preschooler është luajtja. Zhvillimi i proceseve mendore bazë - kujtesa, vëmendja, mendimi, imagjinata - gjithashtu ndodh aktivisht gjatë periudhës parashkollore. Në kalimin nga kopshti në shkollë në trupin e fëmijës dhe psikologjinë, bëhet një ristrukturim. Tranzicioni nga loja në aktivitetin e të mësuarit shoqërohet me shfaqjen e disa vështirësive në perceptimin e fëmijës për vetë procesin e të mësuarit. Vazhdimi në punën e kopshtit dhe shkollës nënkupton krijimin e një mjedisi të veçantë edukativ holistik midis këtyre lidhjeve të edukimit të vazhdueshëm në një sistem të unifikuar. Qëllimi kryesor i ndjekur nga institucionet arsimore në organizimin e një mjedisi të tillë të unifikuar arsimor është zhvillimi i justifikuar i një qasje të unifikuar në arsim dhe edukim.

Mekanizmat për krijimin e një sistemi të vazhdimësisë ndërmjet institucioneve arsimore

Para se të vazhdohet me zgjidhjen e problemit që siguron vazhdimësinë e kopshtit dhe shkollës, administratat e të dy institucioneve arsimore duhet të lidhin një marrëveshje bashkëpunimi në bazë të së cilës do të zbatohet vetë procesi. Duke pasur parasysh ndryshimin në specifikat e funksionimit të institucioneve arsimore, vlen të zhvillohet një projekt i përbashkët për të krijuar kushte të favorshme për kalimin nga një sistem trajnimi në tjetrin. Veprimtaria e parë e përbashkët në shkallë të gjerë, duke siguruar vazhdimësinë e kopshtit me shkollën, duhet të jetë monitorimi i përshtatjes së fëmijëve ndaj kushteve të ndryshme të mjedisit arsimor. Hulumtimi i monitorimit fillon gjatë periudhës së qëndrimit të fëmijës në parashkollor dhe vazhdon në komunitetin e shkollës. Është planifikuar një kompleks i aktiviteteve të përbashkëta nga specialistë të të dy institucioneve duke marrë parasysh të dhënat primare të hulumtimit monitorues.

Drejtimet kryesore të krijimit të një shoqërie të unifikuar arsimore

Kur krijohet një hapësirë e vetme arsimore, është e nevojshme të merren parasysh një numër faktorësh, para së gjithash fakti që të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor duhet të përfshihen në sistem. Drejtimi i parë i krijimit të një sistemi të një shoqërie të vetme mes institucioneve arsimore do të punojë me stafin mësimdhënës. E ardhmja do të punojë drejtpërdrejt me fëmijët parashkollorë dhe familjet e tyre.

Detyrat kryesore të bashkëpunimit

Detyra e parë dhe kryesore e ekipeve mësimore është krijimi i kushteve të favorshme për kalimin e procesit të transferimit të një fëmije nga kopshti në një institucion arsimor në shkollë. Kohët e fundit, shumë mosmarrëveshje kanë lindur mbi komponentët strukturorë të gadishmërisë intelektuale të fëmijës për procesin e të mësuarit, kështu që një përpjekje e përbashkët për të përmirësuar përgatitjen për shkollimin e fëmijëve gjashtëvjeçar është gjithashtu një detyrë shumë urgjente. Në të njëjtën kohë, theks i veçantë vihet në formimin e interesit të fëmijëve në jetën e shkollës. Ndihma për prindërit në kuptimin e rolit të tyre në shoqërimin e fëmijës në fazën e kalimit nga një institucion në tjetrin është detyra kryesore për stafin e shkollës dhe mësuesit e kopshtit.

Thelbi i punës metodologjike në sigurimin e vazhdimësisë

Pasi që puna metodike është planifikuar dhe kryer drejtpërdrejt me punonjësit pedagogjikë, ajo kryhet përmes kryerjes së aktiviteteve analitike dhe praktike, leximeve të përbashkëta pedagogjike, lounges pedagogjike tematike. Subjektet e konferencës planifikohen paraprakisht, orientimet do të jenë: "Vazhdimi i kopshtit dhe shkollës: vështirësitë dhe perspektivat", "Problemet kryesore të klasës së parë në javët e para të trajnimit". Është e këshillueshme që të planifikohen dhe të zhvillohen vizitat e ndërsjella të mësimdhënësve në klasa dhe matinae. Kjo do t'u mundësojë mësuesve t'i kushtojnë vëmendje vështirësive ekzistuese për fëmijët e vegjël dhe të planifikojnë aktivitetet e ardhshme arsimore duke marrë parasysh problemet e identifikuara.

Bashkëpunimi i institucioneve arsimore me familjen

Një rol të rëndësishëm në organizimin e bashkëpunimit midis familjes dhe institucionit arsimor luhet nga formimi i pikëpamjeve të mësuesve dhe prindërve rreth njëri-tjetrit. Perceptimi i edukatorëve nga fëmijët ndryshon disi nga perceptimi i tyre i mësuesit, për shkak të specifikave të aktiviteteve të mësuesit. Vazhdimi i kopshtit dhe familjes në organizimin e ndikimit edukativ mbi fëmijën fillon kur fëmija të hyjë në parashkollor. Edukatori perceptohet nga fëmija si një nënë e dytë, me kusht që mësuesi të ketë të gjitha aftësitë e nevojshme të ndjeshmërisë dhe aftësive profesionale. Rrjedhimisht, vetë prindërit janë të gatshëm të dëgjojnë këshillat dhe rekomandimet e kujdestarit, t'i përmbushin ato, të kërkojnë ndihmë nëse është e nevojshme.

Një mësues i shkollës fillore me një klasë të parë është në një distancë të caktuar, një fëmijë i pakuptueshëm, i përdorur për faktin se mësuesi është një person i afërt dhe asistent i parë. Rikonstruksioni korrekt dhe në kohë i perceptimit të fëmijës ndaj mësuesit është një detyrë e përbashkët e anëtarëve të familjes dhe stafit të institucioneve arsimore. Ky drejtim realizohet për shkak të mbajtjes së mbledhjeve të përbashkëta prindërore, takimeve të prindërve me mësuesit e ardhshëm, punën e klubeve për prindërit. Me kusht që të gjitha ngjarjet e planifikuara të mbahen në mënyrë profesionale, vazhdimësia e kopshtit dhe familjes maksimizon formimin e një sistemi adekuat të perceptimit të fëmijëve për mësuesit e shkollave dhe shkollave.

Shoqërimi i nxënësve në fazën e tranzicionit

Drejtimi kryesor i punës së institucioneve arsimore, duke siguruar një vazhdimësi të plotë në punën e kopshtit dhe shkollës, po punon me fëmijët. Duke e kuptuar këtë drejtim, mësuesit e vendosën vetveten detyrën e zgjerimit të pamjes së fëmijëve rreth shkollës, jetës shkollore, sesioneve të trajnimit, specifikat e të cilave ndryshojnë disi nga specifikat e mbajtjes së klasave në kopshtin e fëmijëve. Një fëmijë, kur shkon në fazën e ardhshme të trajnimit nën emrin "shkolla", nuk duhet të ndiejë se ai bie në një mjedis krejtësisht të ri për të, por vazhdon të jetë në sistemin e vetëm "kopshti - shkolla fillore". Vazhdimësia kryhet duke kryer fushata për shkollën me qëllim gjetjen e fakteve. Ka një njohje të nxënësve me mësues të ardhshëm. Vazhdimi i kopshtit dhe shkollës fillore realizohet më me sukses në ato institucione arsimore ku nxënësit i kontaktojnë nxënësit në shfaqje të lojërave dhe argëtimit.

Klasa përshtatjeje për shtatëvjeçarët në shkollë

Për t'i njohur fëmijët me specifikat e jetës shkollore dhe për të kryer sesione trajnimi fillestare, mësuesit e shkollave kryejnë mësime fillestare për të parët e klasës së ardhshme për një kohë para se të hyjnë në shkollë. Duke vizituar fëmijët, aktivitete të tilla, siç tregon përvoja, kanë një efekt të dobishëm në formimin e proceseve adaptive të psikikës së fëmijës. Fëmijët që kanë ndjekur klasat adaptive në sistem, kanë më shumë gjasa të shohin ndryshimin e aktivitetit të lojërave në atë mësimdhënie, ata përshtaten më shpejt me kolektivin e ri. Në të njëjtën kohë, ata gjithashtu po përballen mirë me rolin e ri shoqëror të nxënësit, ata e perceptojnë pozitivisht mësuesin e ri. Vazhdimi i kopshtit dhe shkollës në këtë rast realizohet për shkak të pjesëmarrjes së përbashkët të aktiviteteve shkollore nga nxënësit së bashku me tutorin.

Shkolla e të ardhmes së klasës së parë

Institucionet parashkollore, nga ana e tyre, ofrojnë mbështetje për të diplomuarit në fazën e kalimit në një nivel të ri të arsimit, duke organizuar punën e Shkollës së Ardhmërisë së Shkollës së Parë. Një shkollë e tillë funksionon në çerdhe nga tetori deri në maj të vitit shkollor. Për mbledhjen e parë, e cila mbahet nën temën "Kopshti i fëmijëve - shkolla fillore: vazhdimësia në punë", janë të ftuar domosdoshmërisht mësuesit e nxënësve të klasave të para të ardhshme, ku zhvillohet njohja e parë e edukatorit, i cili prodhon fëmijë dhe mësuesi që merr fëmijët. Sesionet pasuese të shkollës janë kryer duke marrë parasysh diagnozën e fëmijëve, marrjen në pyetje të prindërve. Me rezultate është e dëshirueshme të njihen dhe mësuesit e ardhshëm, duke siguruar vazhdimësinë e një kopshti dhe shkolla. Plani i punës për "Shkollën e së Ardhmes Klasa e Parë" përgatitet paraprakisht dhe koordinohet me ekipet e administratës dhe pedagogjike të institucioneve arsimore.

Parandalimi i çrregullimeve psikosomatike

Gjendja e favorshme e adaptimit të fëmijës në jetën shkollore para së gjithash tregohet nga gjendja e shëndetit të tij fizik. Specialistët mjekësorë theksojnë rritjen e çrregullimeve shëndetësore dhe shfaqjen e sëmundjeve pikërisht në periudhën e parë pas hyrjes së fëmijës në klasën e parë. Kjo jep arsye për të marrë bazën psikosomatike të këtyre çrregullimeve, veçanërisht në ato raste kur fëmija nuk kishte simptoma të sëmundjes më parë. Në ato institucione arsimore ku kolektivet pedagogjike organizuan në mënyrë gjithëpërfshirëse vazhdimësinë e kopshtit dhe shkollës, psikologët deklarojnë numrin minimal të çrregullimeve psikosomatike të shëndetit në klasën e parë. Prandaj, organizimi i bashkëpunimit në kopsht dhe shkollë për të siguruar vazhdimësinë në punën e institucioneve arsimore ndihmon jo vetëm në përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor, por edhe në ruajtjen e shëndetit fizik të nxënësve.