Koncepti i kompetencave dhe llojet e tyre, dhe nivelet e kompetencës. Kompetencat në procesin pedagogjik. Kompetencat në arsim

Shumica e studiuesve studiuar konceptin e kompetencave dhe llojeve të tyre, shënojnë karakterin e tyre të shumëfishtë, sistematike dhe shumë aspekte. Në këtë rast, problemi i zgjedhjes më të gjithanshëm prej tyre janë konsideruar të jetë një nga kyçe. Le të shqyrtojmë më tej se çfarë janë llojet e ndryshme dhe nivelet e kompetencës.

Përmbledhje

Aktualisht, ka një larmi të madhe të qasjeve ndaj klasifikimit të tyre. Në këtë rast, llojet kryesore të kompetencave përcaktohen duke përdorur sisteme të dy evropiane dhe kombëtare. Fjalori GEF jep përkufizimet e kategorive themelore. Në veçanti, ky dallim kompetencë e kompetencës. E para është një grup i njohurive, shkathtësive dhe aftësive të veçanta, në të cilën një person është i vetëdijshëm dhe ka përvojë praktike. Kompetenca Është aftësia për të përdorur në mënyrë aktive njohuritë marra profesionale dhe personale në rrjedhën e aktiviteteve të tyre.

Rëndësia e pyetjes

Ajo duhet të thuhet se aktualisht nuk ka asnjë përkufizim të vetëm semantik hapësirë e "kompetencave kryesore." Për më tepër, në një shumëllojshmëri e burimeve, ata janë të referuara ndryshe. Duke theksuar llojet e kompetencave kryesore në arsim, hulumtuesit zbuluar blurring dhe mungesa e ashpërsi të ndarjes brenda këtyre kategorive. Një shembull është klasifikimi i GK Selevko. Sipas mendimit të studiuesit, ka lloje të tilla të kompetencave, të tilla si:

1. Komunikues.
2. Matematike.
3. Informacion.
4. Produktive.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Moral.
7. Social.

Klasat Peresekaemost (ashpërsi) shprehura në këtë klasifikim është se, për shembull, produktiviteti mund të shihet si një pronë të përgjithshëm të çdo aktiviteti: komunikim ose zgjidhjen e detyrave matematikore. Kategoria Informacione përputhet me tjetrin, dhe kështu me radhë. Kështu, këto lloje të kompetencave nuk mund të ndahen si të ndara. Vlerat Mbivendosja gjetur edhe në klasifikimin e A. V. Hutorskogo. Ajo përcakton kompetencat e mëposhtme:

1. Edukative dhe informative.
2. Vlerat dhe kuptimet.
3. Sociale dhe të punës.
4. Komunikues.
5. General kulturore.
6. Personaliteti.
7. Informacion.

autorë të ndryshëm mund të gjenden në mes të 3 dhe 140 kompetencave. Në vitin 1996, një listë treguese e kategorive themelore është formuluar në një simpozium në Bernë. Ai përfshin këto kompetenca:

1. Sociale dhe politike.
2. Ndërkulturor. Ato ju lejojnë të bashkë-ekzistojnë me njerëz të çdo feje apo kulture.
3. Përcaktimi aftësinë për të mësuar gjatë gjithë jetës.
4. Lidhur me posedim të komunikimit me shkrim dhe me gojë.

klasifikimi vendas

Më komplekse, sipas ekspertëve, llojet e kompetencave profesionale identifikuar IA Winter. klasifikimi i saj është i bazuar në kategoritë e aktiviteteve. Winter identifikon lloje të kompetencave profesionale:

1. Lidhur me personin si një individ, si një subjekt i aktiviteteve të komunikimit.
2. Lidhur me ndërveprimin social dhe mjedisin.
3. Drejtpërdrejt me aktivitetin njerëzor.

Për secilin grup, me kusht që pikëpamjet e tyre të kompetencave kryesore. Pra, së pari prej kategorive të mëposhtme janë të përfshira:

1. Zdorovesberezheniya.
2. Vlera-kuptim orientimi në botë.
3. Shtetësia.
4. Integrimi.
5. Specializimi dhe reflektimi personal.
6. zhvillimi personal.
7. Vetë-rregullimi.
8. Zhvillimi profesional.
9. Fjala dhe zhvillimin e gjuhës.
10. Kuptimi i jetës.
11. Posedimi i kulturës së gjuhës amtare.

Në grupin e dytë të aftësive bazë kompetencat janë:

1. Komunikimi.
2. ndërveprim shoqëror.

Në bllokun e fundit të përfshira kompetencë:

1. Aktiviteti.
2. teknologjisë së informacionit.
3. Njohës.

elementet strukturore

Nëse, pastaj gjeni dallimet themelore në mes tyre është mjaft e vështirë për të analizuar autorët zgjedhura të kompetencave në arsim. Në këtë kontekst, është e dobishme të marrin në konsideratë kategoritë si komponente vzaimopodchinennyh e veprimtarisë së subjektit. Si pjesë e çdo sferë të kompetencës aktivitetit përfshin komponentët e mëposhtëm:

1. Njohës.
2. Motivues.
3. Aksiologjik (marrëdhënie vlera orientimi i personit).
4. Praktike (shkathtësitë, aftësitë, përvoja, aftësitë).
5. Emocionale dhe vullnetshëm. Në këtë rast kompetenca konsiderohet si kompetencë të mundshëm. Ajo mund të zbatohet në një fushë të caktuar të veprimtarisë dhe duhet të jetë efektiv në përdorimin e mekanizmave të vetërregullimit.

faktor i rëndësishëm

Llojet e kompetencave të mësuesve, sipas disa studiuesve, duhet të përfshijë dy elemente themelore. Aktet e para të aspekti socio-psikologjike. Ajo presupozon dëshirën dhe vullnetin për të bashkë-ekzistojnë në harmoni me të tjerët dhe veten e tyre. Elementi i dytë - një profesionist. Ajo përfshin një vullnet dhe dëshirë për të punuar në një fushë të veçantë të aktivitetit. Secila prej këtyre komponentëve, nga ana tjetër, mund të ndahen në lloje të caktuara të kompetencave. Procesi pedagogjik paraqesin elementet themelore dhe të veçanta. Ish i referohet të diplomuarve të gjitha universitetet. Këto të fundit janë të rëndësishme për një funksion të caktuar.

Kompetenca (lloji i pedagogjisë)

Për ekspertët e ardhshme hartuar një sistem të përbërë nga 4 blloqe. Në secilën prej tyre përcakton llojet e kompetencës profesionale të mësuesit:

1. Përgjithshëm socio-psikologjike.
2. Professioinal.
3. Veçantë socio-psikologjike.
4. Total profesionale.

Ky i fundit është përcaktuar si themelore aftësitë, njohuritë, aftësitë, shkathtësitë dhe gatishmëria për aktualizimin e tyre në një grup të veçantë. Ky bllok mund të përfshihen lloje të tilla të kompetencave të nxënësve, të tilla si:

1. Administrimin dhe menaxhimin.
2. Research.
3. Prodhimit.
4. Projektimi dhe konstruktive.
5. Mësimdhënia.

kategori e veçantë përfshin nivelin dhe llojin e trajnimit universitar, prania e dëshirës së tij dhe gatishmërinë e nevojshme për të zbatuar një aktivitet specifik. përmbajtja e tyre është e përcaktuar në përputhje me parametrat e kualifikimit të shtetit. kompetencë të përgjithshme socio-psikologjike janë dëshira dhe angazhimi për bashkëveprim efektiv me të tjerët, aftësia për të kuptuar të tjerët dhe veten kundër sfondit të gjithnjë në ndryshim shtetet mendore, kushtet mjedisore, marrëdhëniet ndërpersonale. Në përputhje me këtë, lëshojnë kategori themelore që përbëjnë bllokun. Ai përfshin lloje të tilla të kompetencave të tilla si:

1. Social (aftësia për të punuar në grup / ekip, përgjegjësisë, toleranca).
2. Personal (dëshira dhe vullneti për të zhvilluar veten, për të mësuar, për të përmirësuar, dhe kështu me radhë.).
3. Informacione (pronësia e teknologjive ekzistuese, aftësinë e tyre për përdorim, njohja e një gjuhe të huaj dhe kështu me radhë.).
4. Mjedisit (njohja e ligjeve të natyrës dhe të shoqërisë, etj).
5. Valeological (dëshira dhe vullneti për të monitoruar shëndetin e tyre).

Veçantë Kompetenca socio-psikologjike presupozon aftësi për të mobilizuar të rëndësishme, nga pikëpamja profesionale, cilësia e të cilit siguron punë të menjëhershëm produktivitetit.

aftësitë themelore

Llojet e nxënësve kompetencave shërbejnë si kriteret kryesore për cilësinë e trajnimit të tyre, shkalla e formimit të aftësive bazë. Në mesin e këtyre të fundit ka aftësitë e mëposhtme:

• qeveritë;
• komunikimit;
• social dhe civil;
• ndërmarrësia;
• menaxhimi;
• analizatorskie.

Njësia bazë gjithashtu përfshin:

• aftësitë psikomotorike;
• aftësive njohëse;
• cilësi obschetrudovye;
• aftësitë sociale;
• aftësitë individuale të orientuar.

Këtu janë:

• personale, dhe sensorimotor aftësitë;
• aftësitë sociale dhe profesionale ;
• kompetencë polivalent;
• të veçanta aftësitë njohëse dhe kështu me radhë.

karakteristikat e

Duke analizuar aftësitë e listuara më sipër, mund të vërehet se ato janë në përputhje me llojet themelore të kompetencave në arsim. Kështu, njësia social përbëhet nga aftësia për të marrë përgjegjësi, për të punuar jashtë zgjidhje së bashku dhe të marrin pjesë në zbatimin e tyre. Kompetenca sociale përfshin dhe toleranca në një shumëllojshmëri të feve dhe kulturave etnike, manifestimit të zgjedhim të interesave individuale me nevojat e shoqërisë dhe biznesit. Njësia kognitiv përfshin një gatishmëri për të rritur nivelin e njohurive, nevoja për realizimin dhe aktualizimin e përvojës personale, nevoja për të shqyrtuar informacionin e ri dhe fitimin e aftësive të reja, aftësinë për të vetë-përmirësimit.

Nivelet e zhvillimit të kompetencave

treguesit karakteristike të sjelljes është padyshim me rëndësi të madhe në vlerësimin e aftësive të subjektit. Por edhe të nxjerrë në pah nivelet e rëndësishme të zhvillimit të kompetencave ekzistuese. Ajo është konsideruar më i zhdërvjellët Përshkrimi Sistemi i përdorur në disa kompani perëndimore. Brenda këtij klasifikimi mund të përcaktojë cilësitë e rëndësishme, duke i vënë ato në hapat e duhura. Në versionin klasik për secilën kompetencë siguron 5 nivele:

1. Udhëheqja - A.
2. Strong - V.
3. Basic - S.
4. Pamjaftueshme - D.
5. Pakënaqshme - E.

Niveli i fundit tregon se subjekti nuk ka aftësitë e nevojshme. Për më tepër, ai nuk ka edhe të përpiqet për t'i zhvilluar ato. Ky nivel është konsideruar të jetë e pakënaqshme, sepse njerëzit jo vetëm që nuk përdorin ndonjë aftësi, por edhe nuk e kuptojnë rëndësinë e tyre. Shkalla e pamjaftueshme reflekton aftësitë e pjesshme manifestim. Subjekti ka tendencë të jetë duke u përpjekur për të përdorur aftësitë e përfshira në kompetencë, e kuptojnë rëndësinë e tyre, megjithatë, efekti i kjo nuk do të ndodhë në të gjitha rastet. Niveli bazë konsiderohet e mjaftueshme dhe e domosdoshme për qeniet njerëzore. Ky nivel tregon se çfarë aftësi të veçanta dhe akte të sjelljes janë karakteristikë e kësaj kompetence. niveli bazë konsiderohet optimal për veprim efektiv. Niveli i fortë i kompetencave të nevojshme për kuadrot kryesorë të menaxherëve të mesëm. Ai sugjeron një pjekuri shumë të mirë të aftësive. Entity zotërojnë aftësitë komplekse, mund të ketë një ndikim aktiv në atë që po ndodh, zgjidhjen e çështjeve operative në situata kritike. Ky nivel përfshin gjithashtu aftësinë për të parashikuar dhe për të parandaluar dukuritë negative. Shkalla më e lartë e formimit të aftësive të nevojshme për menaxherët e lartë. Niveli udhëheqja e nevojshme për menaxherët marrjen e vendimeve strategjike. Ky hap supozon se subjekti nuk është vetëm në gjendje për të aplikuar në mënyrë të pavarur me aftësitë e nevojshme, por gjithashtu mund të gjenerojnë për të tjerët mundësive të përshtatshme. Një person me nivel të lidershipit të kompetencave, organizon aktivitete të formulojë rregullat, rregulloret, procedurat, duke kontribuar në shfaqjen e shkathtësive dhe aftësive.

Kushtet e realizimit

Zbatimi efektiv i kompetencave që duhet të ketë një numër të karakteristikave të detyrueshme. Në veçanti, ata duhet të jenë:

1. Shterues. Lista e kompetencave duhet të mbulojë të gjitha elementet e veprimtarisë.
2. Diskrete. Kompetencat specifike duhet të korrespondojnë me një aktivitet të veçantë, në mënyrë të qartë të ndarë nga të tjerët. Në rastin kur aftësitë mbivendosen, ka vështirësi në vlerësimin e performancës ose subjektet.
3. Fokusuar. Kompetenca duhet të përcaktohen qartë. Nuk ka nevojë që të përpiqen për të arritur në një aftësi, numri maksimal i fushave të veprimtarisë.
4. Në dispozicion. Formulimi i çdo kompetencë duhet të jetë e tillë që ajo mund të përdoret në mënyrë universale.
5. Specifike. Kompetencat janë të dizajnuara për të forcuar sistemin e menaxhimit dhe për të forcuar qëllimet afatgjata. Nëse ata janë abstrakte, që efekti i dëshiruar nuk është prej tyre.
6. Modern. kompetencat e kompleksit duhet të rishikohen vazhdimisht dhe të rregullohen në përputhje me realitetin. Ata duhet të marrin parasysh si nevojat aktuale dhe të ardhshme të subjektit, shoqërisë, bizneset dhe shteti.

Karakteristikat e formimit

Si pjesë e qasjes së bazuar në kompetenca, si një rezultat i drejtpërdrejtë i veprimtarisë pedagogjike shërben formimin e aftësive bazë. Këto përfshijnë aftësinë për të:

1. Për të shpjeguar fenomenin e tanishme, ata janë, të shkaktojnë marrëdhëniet mes tyre, duke përdorur njohuritë e duhura.
2. Mësoni - zgjidhjen e problemeve në fushën e veprimtarisë arsimore.
3. Navigate problemet urgjente të kohës sonë. Këto përfshijnë, në veçanti, përfshijnë,, çështjet politike mjedisore ndër-kulturore.
4. Për të zgjidhur problemet që janë të përbashkëta për lloje të ndryshme të aktiviteteve profesionale dhe të tjera.
5. Orient në fushën shpirtërore.
6. Për zgjidhjen e problemeve që lidhen me zbatimin e roleve të caktuara sociale.

mësues detyrat

Formimi i kompetencave jo i shtyrë vetëm nga zbatimi i ri përmbajtjes së arsimit, por edhe teknologjinë dhe metodat e mësimit, të përshtatshme për kushtet moderne. Lista është mjaft e gjerë, dhe mundësitë janë shumë të ndryshme. Në lidhje me këtë, ai duhet të identifikojë drejtimet kryesore strategjike. Për shembull, një mjaft të lartë të teknologjive të potencialit prodhues dhe teknikat. Zbatimi i saj ndikon në arritjen e kompetencave dhe përvetësimin e kompetencave. Lista e detyrave themelore të mësuesve, në mënyrë që përfshijnë:

1. Krijimi i kushteve për vetë-realizimin e fëmijëve.
2. Asimilimi i aftësive prodhuese dhe njohurive.
3. Aspiratat e zhvillimit të plotësoj bazën e saj gjatë gjithë jetës.

rekomandimet

duhet të udhëhiqet nga rregulla të caktuara për zbatimin e detyrave të listuara më sipër:

1. Para së gjithash, mësuesi ka për të kuptuar se çelësi për aktivitetin e tij nuk duket të kundërshtojë, dhe një personalitet që është formuar me pjesëmarrjen e saj.
2. duhet të kursejë asnjë kohë dhe përpjekje për aktivitetin e trajnimit. Fëmijët duhet të ndihmohen në zhvillimin e metodave më produktive të aktiviteteve edukative dhe informative.
3. pyetja duhet të përdoret më shpesh për zhvillimin e procesit të të menduarit, "Pse?". Kuptimi marrëdhënie shkakësore shërben si një kusht thelbësor i punës efektive.
4. Zhvillimi i potencialit krijues është kryer nga një analizë të plotë të problemeve.
5. Në zgjidhjen e detyrave njohëse duhet të përdoren disa mënyra.
6. Nxënësit duhet të kuptojnë perspektivat për arsimimin e tyre. Në këtë drejtim, ata shpesh kanë nevojë për të shpjeguar pasojat e veprimeve të caktuara, rezultatet që ata sjellin.
7. Për asimilimin më të mirë të njohurive të sistemit është e këshillueshme që të përdorin planet dhe skemat.
8. Në rrjedhën e procesit arsimor është e nevojshme të marrin në konsideratë karakteristikat individuale të fëmijëve. Për të lehtësuar zgjidhjen e problemeve arsimore duhet të jetë kusht të kombinuar ato në një grup të diferencuar. Në to është e këshillueshme për të përfshirë fëmijët me njohuri rreth njëjtë. Për një kuptim më të mirë të karakteristikave specifike të këshillueshme për të biseduar me prindërit dhe mësuesit e tjerë.
9. Është e nevojshme për të marrë parasysh përvojat e interesave, specifikat e zhvillimit të secilit fëmijë. Shkolla duhet të punojnë ngushtë me familjen.
10. puna kërkimore e fëmijëve duhet të inkurajohet. Ju duhet të gjejnë një mënyrë për të njohur studentët me teknikën e eksperimentimit, algoritme janë përdorur për të zgjidhur problemet dhe informacion proces nga një shumëllojshmëri burimesh.
11. Është e nevojshme për të shpjeguar fëmijëve se për çdo person ka një vend në jetë, në qoftë se ai posedon gjithçka që është në të ardhmen do të kontribuojë në realizimin e planeve të tij.
12. Ju duhet për të trajnuar në mënyrë që çdo fëmijë e kupton atë njohuri për atë - një domosdoshmëri jetike.

Të gjitha këto rregulla dhe rekomandime - vetëm një pjesë e vogël e mësimit të urtësisë dhe aftësi, përvoja e brezave të mëparshëm. Përdorimi i tyre, megjithatë, lehtëson ndjeshëm procesin e zbatimit të detyrave dhe promovon më shumë arritjen e shpejtë të qëllimeve të arsimit, që konsiston në formimin dhe zhvillimin e personalitetit. Pa dyshim, të gjitha këto rregulla duhet të jenë të përshtatura për kushtet moderne. Fast-paced jetën e bën kërkesa të reja për cilësinë e arsimit, aftësive, profesionalizmit, cilësitë personale të të gjithë pjesëmarrësve në proces. Kur planifikoni aktivitetet e tij mësuesi duhet të marrë këtë parasysh. Nën këtë kusht veprimtaria e tij do të sjellë rezultatin e pritur.